第49章 双黄蛋（2/2）
陈琪跟於升在资料室帮了几天忙，跟秦文海混了个脸熟，过年去串门子也很合理。
串门的路上，也碰到很多准备去別家串门的老师，见面之后道上一句除夕快乐，再寒暄一句。
配著孩子们在单元楼之间嬉戏打闹的声音，年味一下子就有了。
……
新年到来，杨翊给自己放了两天假，没有做任何工作，连《老人与海》都放在了一边。
初一初二两天，他提了礼物去秦文海家还有袁田他们家去拜年，正好这两天他们家都有其他人去拜年，杨翊就蹭了两天的饭。
初三到初五，杨翊都在家里翻译《老人与海》。
到了初六，资料室正式开始上班。
没出正月都是年，初六虽然上班了，但显然大家还没有从过节的气氛中走出来。
不过好在只上三天班，就迎来到了新年后的第一个礼拜天，大家又有了一次调整的机会。
初十早上，杨翊刚上班，林莹就举著一本《世界文学》，兴奋地报喜，“杨老师，恭喜你啊，这次下了个双黄蛋。”
“双黄蛋？”杨翊有些不明所以。
林莹翻到目录，指给杨翊看，“瞧，这一期发了你两篇作品，《万事通先生》跟《教堂司事》都有。”
“《教堂司事》也上了么？”杨翊一脸的意外，他还以为《教堂司事》会在下一期上呢，没想到竟然跟《万事通先生》一起上了。
“上了，而且我看了，基本上没有改动。”
没有改动，自然代表编辑非常认可杨翊的翻译，觉得没有必要改动。
一般情况，正式发表的版本，跟投稿的版本有些不一样是十分正常的，而且一般的小改动，编辑都不需要跟作者说，直接就可以自己改。
秦文海也笑呵呵地跟杨翊道贺，“这两篇小说一出来，以后关注毛姆的读者都要记住你的名字了，再爭取爭取，以后多发表一些毛姆的作品，金字招牌就打出去了。”
杨翊笑著点头，“我努力。”
“我相信你，没问题。”
秦文海拍了拍杨翊的肩膀，脸上布满了笑容，杨翊的成就越高，就越说明去年他把杨翊调到资料室来是对的。
之前开会的时候，还有一些老师有不同意见，认为杨翊虽然在《世界文学》上发表过作品，但並不能代表什么，直接调到资料室有些草率。
现在杨翊在《世界文学》上发了三篇小说，这种声音恐怕要小很多了。
一篇可以说是运气，连续三篇，还能说是运气么？
“哦，对了。”秦文海又想起来一件事情，“昨天马主编碰到我跟我说，新一期《中小学外语教学》要发了，让你这两天有时间去拿样刊。”
“行，我下班去拿。”
“你下班人家可能也下班了，上班抽个时间去拿吧。”秦文海笑道。
“那好，我一会儿去拿。”
……
正月十三，山后中学的英语老师邓胜春，早上从菜市场买完菜回学校，在校门口被传达室的大爷叫住了。
“邓老师，新一期的《中小学外语教学》到了。”
听到是新一期《中小学外语教学》到了，邓胜春將自行车车头一摆，骑到传达室窗边，从传达室大爷手里接过杂誌：“谢了啊。”
隨后他將杂誌往胳肢窝一夹，就骑车回家了。
《中小学外语教学》是学校订的，不过邓胜春作为山后中学的“英语组教学主任”，每一期《中小学外语教学》都是给他的。
山后中学的全名是海定区山后初级中学，两个年级七个班，总共只有两个英语老师，邓胜春资歷稍微老一点，所以成为了英语组教学主任，其实他们英语组也就两个人。
邓胜春高中没有毕业的时候就去插队了，72年病退回家，后来被山后中学挖掘，成为了学校的英语老师。
初到学校，邓胜春不会管理学生，而且当时的学生们不愿意读书，上课都是鸡飞狗跳根本管不了。
学生教不好，邓胜春自己的英语水平却提高了不少。
再后来，动盪结束，教育开始回归正常，新来的学生们比之前乖多了，让邓胜春有了將他们教好的想法。
而此时，邓胜春苦恼地发现，他虽然英语水平尚可，孩子们也比之前更乖，但是在英语教学上，他却手段不足。
为了提高英语教学能力，邓胜春时常会去跟其他学校英语老师交流心得，也会看各种资料，像《中小学外语教学》这种杂誌，更是从前年创刊之后一期不落。
回到家，邓胜春將买回来的菜往厨房一丟，便回到客厅看《中小学外语教学》去了。
杂誌刚翻开，目录上的第一个標题就让他眼前一亮。
“中学英语二十四字整体教学法操作细则——”
看到这个標题，邓胜春好像心中有了某种预感，他感觉自己一直想要的，就在这里了。
迫不及待地翻到第一篇文章，开篇就介绍了什么是“二十四字整体教学法”。
【超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽。】
隨即，作者也没有一点磨嘰，直接开始讲解这套学习方法的操作细则。
“超前集中学习字母……”
邓胜春读著文章，越读就越激动，因为隨著文章的深入，他感觉自己脑海中有一套脉络慢慢变得清晰起来。
很多之前想不明白的东西，忽然也想明白了。
文章中说的这些，其实並不是什么高深的东西。
但关键是，把这些並不高深的东西按照一定的顺序连接在一起，並且发挥作用，可就不容易了。
老师们都知道，语言教学要重复朗读，也知道要让学生回答问题，更知道温故知新。
但是怎么重复读，什么时候让学生回答，用什么方式，以及在什么时候让学生温故，这一套该如何详细安排，很多老师都是一头雾水。
特別是到了第二小段，超前学习音標，里面出现了很多专业性內容，比如领读音素，採用长短元音对比，清浊辅音承兑的对比法领读。
还有领读的要领，也是讲得清清楚楚，什么辅音在前，元音在后，二者相拼……
这些內容，不仅仅让邓胜春知道该怎么教，也同时改变了他对英语学习的一些想法。
他之前竟然不知道，原来英语也可以这样学。
从前他学习英语，全靠自己摸索，效率很低，浪费了不少时间，如果早让他知道这套方法，他相信自己的英语水平绝对比现在更高。
一口气將这篇文章看完，邓胜春如获至宝。
这时候他又看到了文章后面的“编者按”，上面说这套学习方法倾注了多位专家的心血，但是没有做大范围的印证，所以邀请中学的教师们积极参与到这场公开的教学实验当中，帮助他们印证、完善这套学习方法。
有兴趣的教师，可以写信给他们编辑部。
看完了“编者按”，邓胜春这才想起来看作者名。
“杨翊，怎么感觉这个名字有点眼熟呢？”
看到“杨翊”二字，邓胜春眯起了眼睛，他对这个名字有著强烈的熟悉感，就是一时想不起来在哪儿看过。
拍著脑袋想了足足有一分多钟，邓胜春眼睛一亮，“我想起来了。”
就是前两天，新一期的《世界文学》里面，也有这个杨翊翻译的文章。
为了印证自己记的没错，邓胜春特意去了趟办公室，找到那本《世界文学》。
事实证明，他没有记错，新一期《世界文学》上確实有杨翊翻译的作品，而且还是两篇，一篇《教堂司事》，一篇《万事通先生》。
这两篇小说他当时看得津津有味，不过因为是译作，所以他对毛姆印象很深，没有太记住译者杨翊的名字。
要不是这么快在《中小学外语教学》上看到杨翊，他都想不起来这个名字。
虽然没有证据证明此杨翊就是彼杨翊，但是邓胜春觉得这俩应该就是一个人。
一个是英语教学专家，一个是翻译家，他们是同一个人，这不是很合理么？
邓胜春又去找来他们英语教学组另一位老师，临时开了个“全组大会”，决定以后他们山后中学將坚决实行“二十四字整体教学法”。