第十章 考校（1/2）

“梅特涅伯爵，”弗朗茨双手交叉搁在桌上，目光直视著他，“帝国眼下最大的忧患，你觉得是什么？”

这个问题看起来简单，实际上却是一道陷阱题。

如果回答得太笼统，比如说国力不足或者外患太多，那等於什么都没说，可如果回答得太具体，比如只盯著某个局部的政策问题，又会显得格局太小，不堪大用。

既然这样，倒不如这样回答。

“在回答陛下帝国最大的忧患是什么之前，臣斗胆，请陛下先听臣讲一讲在普鲁士的见闻。”

弗朗茨没有打断他，只是微微点了点头。

“臣在柏林的时候，顺道去了一趟腓特烈·威廉大学，这所大学建校才不过三十多年，比咱们维也纳大学年轻得多，可臣进去转了一圈之后，却有一种说不出的感受。”

“什么感受？”

“朝气。”

“在臣看来，这一方面是帝国目前来说远远做不到的，普鲁士从士兵王的时代就开始推行义务教育，到了一八二五年，全国六岁到十四岁的儿童入学率已经超过了百分之八十。”

“而帝国呢？”理察顿了顿，“虽说帝国早在一七七四年，由玛丽亚·特蕾莎女皇陛下颁布了《普通学校条例》，规定六岁至十二岁的儿童必须接受教育，在各地建立初等学校的政策。”

“但是我们这些初等学校，大多数是由教会所控制，

“教区神父兼任教师，拉丁文弥撒课本充当教材，每天上课的內容就是背《教理问答》和《圣经》选段，这样的教育，跟不教育有什么区別？”

“而且，我们的问题远远不止於此，普天之下的学校，每个邦、每个省、甚至每个教区都在用自己的一套教材，各个地区都学著自己的语言，这些倒也无妨，可问题是，他们根本就不会去了解什么是德语。”

“更有甚者，他们不知道哈布斯堡家族的歷史是什么，不知道帝国的宪法写了什么，不知道维也纳在哪条河的边上，更不知道帝国除了自己的村子之外还有什么。”

理察一字一顿地说。

“长此以往，波西米亚人只会觉得自己是波西米亚人，克罗埃西亚人只会觉得自己是克罗埃西亚人，匈牙利人只会觉得自己是匈牙利人，没有人觉得自己是奥地利人。”

弗朗茨的眉头皱了起来，一八四八年革命的教训，他最清楚不过了。

革命之所以能在一夜之间席捲大半个帝国，一个很重要的原因就是各个民族各自为政，帝国的军队开到哪里，哪里就有人响应起义，就连维也纳本地的市民都站到了街垒的另一边。

“而普鲁士呢？“理察伸出两根手指，“第一，他们建立了国家教育部，统一了全国的课程標准和教材。第二，他们把教育从教会手里收了回来，让师范学校培养专业的教师，而不是让神父在布道之余顺便教几个字。”

“你的意思是，帝国也应该建立教育部？”

“不只是教育部，”理察摇了摇头，“陛下，臣以为，帝国需要一套全新的教育体系。”

他站起身来，走到墙边那幅巨大的双头鹰纹章织毯前，伸手在织毯上比划著名。

“小学阶段，各民族都可以使用自己的母语教学，也是为了让他们能够接受最基础的教育，不因为语言障碍而輟学。”

“但是，”他转过身来，看著弗朗茨，“从中学开始，德语就是必修课。到了大学，所有课程都用德语授课。不管你是捷克人、匈牙利人还是克罗埃西亚人，只要你想在帝国里谋一份差事，你就必须会说德语、会写德语。”

“不光如此，每一个学生，都必须学三门课。”

弗朗茨看著他：“哪三门？”

“哈布斯堡王朝史、帝国的宪法和帝国的地理。”

“你的意思是，捷克的孩子，也要学哈布斯堡的歷史？”

“不仅要学，”理察往前倾了倾身子，“而且要让他们在这门课里明白一件事，首先是作为哈布斯堡的臣民，然后是奥地利帝国的公民，最后才是捷克人。”

“让他们明白，他们脚下的土地不只是波西米亚，而且是整个奥地利帝国的一部分；他们的歷史也不只是捷克的歷史，而且是哈布斯堡家族治下的歷史；他们的未来，也不只是捷克人的未来，而是帝国所有民族共同的未来。”

“臣要的是一种意识，一种我是捷克人，但我也是奥地利帝国公民的意识。”

“你这个想法倒是不错，不过教会那边恐怕不会愿意鬆口。”

弗朗茨靠回椅背上，眸子里的表情一时间让人看不分明。

“那教育部由谁来管？你来？”

理察乾咳一声，赶紧摆手：“臣不是这个意思，我这是提出这个概念，这事儿得靠陛下您来推动。”

“那你倒是推得挺乾净。”

“臣只是提个建议，”理察面不改色，“至於谁去执行，当然是陛下您说了算。”