第19章 初登讲台（1/2）

时间飞快，王林担任初一歷史课已经一周了。连王林自己都没想到的是，五中因为他而掀起了一股学习歷史的热潮。

初一四个班的歷史课，王林刚上了两个班，学生就奔走相告，向其他班的同学宣扬他们的王林老师，讲课像评书一样，可过癮了！初二初三的学生羡慕得不得了，每当初一歷史课上完一节，就打听“王老师今天又讲的什么啊？”被打听的学生就模仿王林的样子表演一番。因此，王林在五中除了“篮球英雄”的称呼以外，又加了一个“歷史大王”的名號。

这天下午第一节，有初一1班的歷史课。预备钟声刚过，王林就拿著教材、教案和教鞭来到1班教室门口。

此时，学生们都已进入教室，在热切等待著。其他班级的学生见王林拿著书要上课，纷纷跟著，涌到1班教室前，有的和他打招呼问好，有的窃窃私语不时抿嘴发笑，还有的乾脆扒开前后排窗户向教室里张望。这就形成了一道奇异的景观：里面早已坐定，急不可待；外边四下包围，热闹如市。直到上课钟声敲响了，教室外边围著的学生才慌忙跑向自己的教室。

王林健步走上讲台，学生起立问好。王林用目光左右一扫，发现教室里黑压压的，座无虚席。教室后面近两米宽、八米长的空白区都坐满了人，大约有七八个家长和六七个老师，孟凡非、閆金民、吴小平、李进芬都在！这哪里是坐无虚席，简直就是爆满！

怎么回事？谁组织的？王林看到这阵势很是吃惊，愣了一下才回礼道：

“大家好，请坐！”

其实没人组织。家长是给孩子送东西来的，孩子们夸耀王林老师讲课好，强烈挽留家长也听听，想让他们亲眼见证王老师是多么地了不起。家长们从来没有听过老师的课，既新鲜又好奇，索性就留了下来。几个老师是自发来的，他们都听到了王林歷史课如何如何好的传闻，想亲自体验一下。当然，他们都是好意。这之前，吴小平曾当著金蓤的面告诉过王林，说有机会的话，她俩听他的歷史课去。事后金蓤埋怨吴小平：“你想去就去，不要事事拉著我。”金蓤是真的不想去，她不愿意让別人认为她太关注王林了。王林以为吴小平就是说说而已，没想到是真格的。

还好，王林备课充分，教学过程的设计烂熟於心，教材內外的知识储备也很丰足。他有个特点，面对的人越多，越兴奋，越能激发出热烈的情绪和聪敏的才智。

因为有家长和同事在，王林临机变通，先从歷史课的意义谈起，他说：

“上周我们学习了两节歷史课，我发现同学们对歷史很感兴趣。歷史课具有特別鲜明的特徵，不只有趣味性，还有知识性、思想性等等。下面我提一个问题：我们为什么要学歷史？谁来回答？”

学生面面相覷，没有人举手。

他稍微停顿，讲了今天的第一个小故事——

“有一个老大爷，年轻时当过老师，当过局长，后来当了地委副书记。他学问大，能力强，为人民做了许多好事。但是，他上了年纪以后，记忆力不行了。80岁时患了老年痴呆，什么都不记得了，连老伴儿都不认识。同学们，你们说他痛苦不痛苦？”

同学们齐答：“痛苦！”

“他的家人和朋友们痛苦不痛苦？”

“痛苦！”

“如果將来某一天，我们也失去记忆了，比如不认识以前的好伙伴了，不记得以前做过的所有事情了，痛苦不痛苦？”

“痛苦！”

“是啊，如果老大爷和我们在老了以后，能把自己毕生的知识、学问和经验都传给后人该多好啊。地球，特別是我们中国，有几百万年的人类活动，更有几千年的灿烂文明。可是，如果我们不学习歷史，对这些成百万年、几千年的知识和文化就不了解，脑子里空空如也，你们说这和老大爷失去了记忆，和我们失去了记忆，有什么区別呢？所以，我们要学歷史，要学好歷史；不仅要学得有趣味，有意思，还要从歷史事件中学知识，受启发，把自己变得更强大，更有智慧；不仅要把祖国的、世界各国的灿烂文化挖掘出来，还要把它们装进我们的脑子里，变成我们自己的记忆，一代一代传承下去，造福子孙万代。”

说最后这句话时，王林大手一挥，指向远方。

王林生动而形象的比喻，让讲台下的老师、家长和孩子们感到通俗易懂，学习热情一下子被点燃了，台下响起了热烈的掌声。

王林接著讲道：

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“书归正传，我们再说今天的课。前几节，我们刚刚学过了战国和秦朝的歷史。战国时期太乱了，秦朝存在的时间太短了，经受了几百年剧烈的社会动盪，人民渴望统一，渴望过上幸福的生活。这一天终於盼来了，中国歷史终於迎来了第一个保持长期稳定和强大繁荣的封建王朝——汉朝。经过几十年的奋斗，强盛而富足的汉朝威震四方！从这以后，我们中国第一大民族被称为汉族，中国话被称作汉语，作为中国人，都以『汉为荣，为尊。开个玩笑，一个有力量有志向的男人，才有资格叫男子汉！今天我们就来学习这段光辉歷史的第一篇——《秦未农民起义和西汉的建立》。”说完，抬手飞快地在黑板上写下了这一题目。

“下面请同学们在3分钟时间內，把这一篇的全文默读一遍，然后回答十个问题。”

王林刚布置完任务，台下几乎所有同学齐刷刷地举起了左手，王林十分惊讶：

“你们都读完了？”

学生们整齐地回答：“读完了！”

王林高兴，说道：“好！同学们能提前预读，值得表扬。下面我就提第一个问题——”王林掏出一小沓子卡片，念道：“秦国暴政有哪些表现？”

“哐！”“哐！”学生都举起了手，王林叫最后一排一个男生回答。

“1.各种赋税、劳役、兵役使百姓负担过於沉重。2.严刑峻法。3.文化拑制4.统治者残暴昏庸。”

王林点评说：“这个同学的回答非常全面，表扬！我们继续——第二个问题……”

前九个问题很顺利地回答完毕，无一差错，时间仅过去了10分钟。

这些问题比较简单，只要认真看书，都能在短时间內找到答案。但长时间以来，歷史老师讲课都是念课文，照本宣科，枯燥乏味，学生的积极性被扼杀，懒得看书，所以，看似简单的问题，大多数学生也不愿意动脑子。王林任课以后，只是把课讲好了，歷史课的趣味性、思想性被激活，学生的积极性一下子就被调动了起来。

另外，学生们之所以愿意被王林调动，是因为他们有一个动机：儘量给王老师留出更多的自由时间，以便让他讲更多的歷史故事，所以，上课之前他们就不约而同地把课文读熟了，任你提这些纸面上的问题，他们不仅能回答，还出现了每问必抢的场面。

王林看出了他们的心思，所以，把问题的难度稍稍提高了一些，他说：“第十个问题比较复杂。从春秋五霸到战国七雄，中国这段分裂的歷史长达五百多年，直到一个人的出现，才改变和加快了歷史进程，这个人就是秦始皇。秦始皇雄才大略，仅用了十年的时间，就统一了六国，秦国实在太强大了。可是，秦统一中国后，只存在了十四年就灰飞烟灭，真是来得快，去得猛。这里最大的歷史教训是什么呢？谁来回答？”

话音刚落，一下站起来五个学生。

第一个同学说：“第一、修长城，激起了人民的愤怒，孟姜女就把长城哭倒了。第二、修驪山墓，造成巨大浪费。第三、加重老百姓的赋税、劳役和兵役，加上严刑峻法，人民怨声载道。”

第二个同学发言：“修驪山墓是浪费了，但一个皇帝总是要修陵墓的，这个可以理解，所以，这一条不应该算。修长城就不同了，是个笨方法，需要的时间也长。再说，北方原来就有长城，还继续修，光让人民反对。”

第三个同学立即反驳道：“修长城是军事上的需要，方法再笨，时间再长也应该修。再说，原来的长城是各诸侯国自己修的，一段一段的，秦朝要是不连起来，就造成很多缺口，跟大漏勺似的，怎么防备匈奴啊？所以，修长城，不算秦朝的暴政。秦朝的暴政是修陵墓、加重老百姓的赋税、劳役和兵役。”

王林让大家举手“投票”，“修长城”这一条被否定了。

王林启发大家：

“你们回答得不错，但还不全面。你们应当好好分析我出的题目，答题时不要光注意我问的什么，更要注意我问之前先敘述了什么。”

说完，他把题目又复述了一遍，然后讲道：

“请问：刚才你们所列出的严酷的政策和做法，都是秦朝统一全国后才有的吗？”

学生们摇摇头。

“秦始皇称帝之前，有些政策就已经实施了。”王林说，“秦国仅用十年时间就荡平了六国，过程多么顺利，功业多么伟大！同样的政策和做法为什么统一全国后却不灵了呢？注意！正是之前事事顺利，事事成功，所以秦朝统治者飘飘然了，认为自己从来都是正確的，不会失败。但是他们忘了，严酷的政策和做法，只能適用於战爭征伐这样的特殊时期。战爭时期，国家的主要任务是扫平敌对国，消灭敌人。敌人是强大的，拼死反抗的，没有严厉的政策，就不能快速集中力量和资源，实现不了消灭敌人的目的。而统一全国后就完全不同了，和平建设时期，国家的主要任务变成了发展经济，改善人民生活，治理的对象是人民百姓。人民百姓不是敌人，怎么能继续沿用战爭时期的方式方法呢？这是第一点。第二点，战爭征伐时期，人民百姓是支持秦的统治者的，因为他们渴望结束分裂，实现统一，秦的统治者顺应了这一要求，所以得到了人民的拥护。统一后不同了，他们盼望国家安定和发展经济，秦的统治者却背道而驰，二千万人口中，常年被徵发的奴役就达二百万人以上，谁去种粮食？谁去搞手工业？人民的生活怎么维持？正常的生活都被打断了，怎么能不遭到人民的反对呢？反对不成，只能把它推翻！所以，秦朝灭亡的最大歷史教训，除了要摒弃暴政以外，还应加上一句，是什么呢？”

“保持安定。”

“保证国家稳定”。

“发展经济。”

……

王林满意地点点头：“对，同学们把这些意思整理一下，答案就完整了。”

接下来，进入了王林设定的常规教学的第二个环节——自由提问，他说：