第三十四章 四星共耀 步履鏗鏘（1/2）

2004年的春风吹绿了浦江两岸，曙光教育集团旗下四所校区如同四颗明珠，在申城的版图上交相辉映。

清晨六点，赵楼生站在老校区改建的集团总部办公室里，墙上掛著的手工绘製的校区分布图前，四部不同顏色的电话机整齐排列——那是连接各校区的热线。

“叮铃铃——“红色电话响起，传来北校区后勤主任焦急的声音：“赵董，新採购的物理实验设备在仓库积压三天了，实验室排课太满找不到安装时间！“

“立即协调育才学校的电工班学生参与安装。“赵楼生快速回应，“把这当成实践课来上，让物理老师现场教学设备原理。“

话音刚落，蓝色电话又响起：“明诚学校食堂的燃气灶突然故障，六百名学生等著吃早饭...“

“启动应急预案：南校区食堂立即增做四百份包子，集团车队二十分钟內送达。另外，让明诚学校的烹飪兴趣小组现场观摩维修过程。“

这就是曙光教育集团的日常。经过两年建设，浦东北校区30亩土地上的教学楼、宿舍楼已然成型，但相邻的90亩地块仍静待开发——资金链的紧张像一道无形的韁绳，制约著扩张的脚步。

师资培训正在新校区礼堂进行。钱老师站在讲台上，用自製的教具演示著“跨学科教学法“。台下坐著来自四个校区的教师：北校区的海归硕士与育才学校的民办教师同桌，明诚学校的青年教师认真记著笔记。

“昨天北校区学生问了个有趣的问题：为什么篮球投出时是拋物线？“钱老师举起自製的发射器，“今天我们不仅用物理公式解答，还要用数学建模计算，用化学材料製作仿生投篮臂——这就是曙光要教的'活的知识'。“

“这道流体力学题，可以用音乐声波来演示。“钱老师敲响音叉，水槽泛起涟漪，“任何知识都不是孤岛——就像我们四个校区，要打破壁垒，融会贯通。“

课后，育才学校的张老师拉住钱老师：“我们学校实验室简陋，这些教具能不能...“话未说完，北校区的物理组长主动接话：“下周我们教研组去育才学校驻校交流，带著设备去！“

校园生活绽放出多元色彩。最生动的融合发生在校园社团活动。北校区的机器人战队主动邀请育才学校学生加入，却发现这些“农民工子弟“对机械结构有著惊人的直觉——他们中不少人的父母就是產业工人。

“这个齿轮组传动比有问题。“育才学校初三学生王磊靦腆地指出设计缺陷，“我爸爸修卡车十几年，教过我...“

三周后，这支混编战队在全市科技创新大赛中夺冠。获奖作品“自適应地形勘探车“的底盘结构，正源自王磊父亲的修车经验。颁奖典礼上，王磊用带安徽口音的普通话说道：“我爸爸说，手艺活也能改变世界。“

在北校区標准的塑胶跑道上，来自明诚学校的田径苗子正在接受专业训练；而在明诚学校的露天篮球场，北校区的学生惊讶地发现：这些“农民工子弟“的弹跳力竟然如此出色。

“我爸爸在工地搬砖，我从小就在砖垛上跳来跳去。“明诚学校的男生不好意思地挠头。

第二天，北校区的体育老师就带著测距仪来了：“这种训练方法值得研究！“

育才学校的“非遗传承社“与北校区的“3d列印社“合作，用现代技术復原古代木工榫卯；明诚学校的“屋顶农场“为各校区食堂提供有机蔬菜，学生们还研发了无土栽培装置。